ОП ДО

1

Содержание:
Общие положения
I.
Целевой раздел
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольноговозраста всех групп,
функционирующих в ДОО в соответствии с Уставом

3-4
5-6
6-6
6-12

1.2. Планируемые результаты освоения Программы
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых образовательных результатов
II.
Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям.

12-16
16-16

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

17-19

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в ДОУ
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с ФОП ДО
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся (отражение направлений в соответствии с ФГОС ДО, с ФОП ДО)

20-21
21-24

17-17

24-28

2.6. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с 28-32
учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся специфики их
образовательных потребностей и
интересов.
2.7. Рабочая программа воспитания
32-57
2.8. Часть формируемая участниками образовательных отношений. Специфика
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляетсяобразовательная
деятельность
III. Организационный раздел
3.1.
Описание
материально-технического
обеспечения
Программы,
обеспеченности методическими материалами
и средствами обучения и
воспитания в соответствии с ФОП
Режим дня, учебный план, календарный учебный график
3.2. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для разных возрастных групп в соответствии с
ФОП, распорядок, режим дня, учебный план
3.3.Описание психолого-педагогических и кадровых условий в соответствиис ФОП
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
соответствии с ФОП
IV. Дополнительный раздел Программы
4.1.Краткая презентация Образовательной программы

57-57

58-64

64-64

64-66

66-67
среды в 67-70

71-74

2

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Образовательная программа дошкольного образования МДОУ Баталинского детского сада
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее – ФГОС), утвержденным приказом Минобрнауки России
от 17.10.2013 № 1155, и Федеральной образовательной программой дошкольного образования
(далее – ФОП ДО), утвержденной приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028.
Образовательная программа дошкольного образования МДОУ Баталинского детского сада
(далее – ОП ДО) разработана также с учетом нормативных правовых актов, которые содержат
обязательные требования к условиям организации дошкольного образования:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990).
2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
3. Федеральный закон от 24.12.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка
в Российской Федерации» (ред. от 14.07.2022).
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №
1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384)
5. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении Федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (далее – ФОП ДО);
6. Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об
утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных организаций»
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 года № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27
октября 2020 г. № 32 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения»
9. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
ОП ДО разработана позволяет реализовать основополагающие функции дошкольного
уровня образования:
 обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;

создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного
на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю
и культуру своей семьи, большой и малой Родины;

создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия дошкольного
образования вне зависимости от места проживания».
ОП ДО разработана состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.

3

Обязательная часть ОП ДО соответствует ФОП ДО и составляет не менее 60 процентов
от общего объема программы. Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
составляет не более 40 процентов и ориентирована:
 на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность;
 сложившиеся традиции ДОО;
 парциальные образовательные программы и формы организации работы с детьми, которые
соответствуют потребностям и интересам детей.
Содержание
и планируемые
результаты
обязательной
части
программы
ДОО соответствуют содержанию и планируемым результатам ФОП ДО.
ОП ДО предназначена для реализации в группах для детей от 2х месяцев до 7 лет.
ОП ДО включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой входят
рабочая программа воспитания, примерный режим и распорядок дня дошкольных групп,
календарный план воспитательной работы.
В ОП ДО содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены:
- описание и характеристика структуры программы, цели и задачи, принципы и подходы к ее
формированию;
- планируемые образовательные результаты освоения ОП в младенческом, раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения ОП;
- подходы к педагогической диагностике планируемых образовательных результатов.
Содержательный раздел Программа включает программы: основную программу
образования, которая раскрывает задачи, содержание и планируемые образовательные результаты
по каждой из образовательных областей для каждой возрастной группы детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста; рабочую программу воспитания; программу коррекционноразвивающей работы с детьми (при необходимости), в том числе с особыми образовательными
потребностями.
Организационный раздел включает описание психолого-педагогических и кадровых
условий реализации ОП. В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в
дошкольных группах, календарный план воспитательной работы.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, учтены
основные положения парциальной программы духовно-нравственного воспитания дошкольников
«СемьЯ – это Мы!». Программа «СемьЯ – это Мы!» разработана государственным бюджетным
образовательным учреждением дополнительного профессионального образования Тверской
областной институт усовершенствования учителей.
Программа объединяет комплекс региональных проектов, реализуемых в сфере
дошкольного образования в Тверской области в 2022-2023, 2023-2024 и 2024-2025 учебных годах.
В Программу интегрированы:
- Программа «Добрый мир. Православная культура для малышей», автор Л.Л. Шевченко;
- Региональный проект «Читаем вместе»;
- Региональный проект «Играем вместе»;
- Региональный проект «Что такое хорошо и что такое плохо».

4

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.1. Цели и задачи Программы
Цель Программы:
Разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно- нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм,
милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
•
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
•
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
•
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
•
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучие;
•
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
•
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Целью программы «СемьЯ – это Мы!», реализуемой в части формируемой участниками
образовательных отношений является:
- формирование традиционных духовно-нравственных ценностей, в соответствии с традициями
православной культуры, с приоритетом формирования семейных ценностей.
Задачи:
• знакомить детей с культурной традицией Православия;
• знакомить детей с культурно-историческими традициями русской/российской семьи
(многодетность, многопоколенность);
• формировать представления о добре и зле, милосердии, заботе, любви, совести, дружелюбии,
сопереживании, взаимопомощи и др.;
• содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний, и
переживаний, развивать эмоциональную отзывчивость к близким;

5

• развивать позитивное ценностное отношение и чувство принадлежности к семье, уважение к
родителям (законным представителям), представителям старшего поколения (дедушкам и
бабушкам);
• развивать способы взаимодействия в различных ситуациях в семье и со сверстниками,
закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками
деятельности;
• просвещать родителей (законных представителей) в вопросах семейного ценностноориентированного воспитания.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФОП ДО Программа построена на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в Стандарте видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность
для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со взрослым
до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает
возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста,
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и
образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип интеграции и единства обучения и воспитания:
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно
уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства
развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего
пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
ядопускаетс использование педагогических технологий, которые могут нанести вред физическому
и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
В соответствии с Уставом ДОО возрастная периодизация контингента обучающихся
определяет наличие групп: первая младшая, вторая младшая, средняя, старшая, подготовительная
к школе. Все группы в ДОО общеразвивающей направленности.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с
обучающимися ДОО и обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей в соответствии с направлениями развития ребенка.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Основная характеристика детей раннего возраста - ситуативность. Ребенок может думать,
чувствовать, делать только то, что видит здесь и сейчас. В данном возрасте важен режим дня,
ритм повседневной жизни.
6

Основным условием успешного развития является обеспечение двигательной активности
ребенка. Активность проявляется в контексте определенной предметной ситуации, где важен
характер совместной деятельности со взрослым.
Взрослый интересен ребенку как человек, который раскрывает логику и способы
употребления предметов, окружающих его. Именно предметная деятельность определяет
формирование навыков гигиены и самообслуживания. Предметная деятельность, связанная с
усвоением общественно-выработанных способов употребления предметов, оказывает влияние на
развитие интеллекта, речи, самосознания и эмоциональной сферы ребенка.
Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие сенсорныхпроцессов, связанных
с действием обследования предметов и построения наих основе целостных образов, а также
формирование первых обобщений ввиде сенсорных эталонов цвета, формы, величины.
Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что затрагивает его эмоциональную
сферу. На основе сенсорного развития формируется план образов и представлений, что позволяет
ребенку преодолеть ситуативность мышления и поведения.
В данный период закладываются основы успешного общения со сверстниками,
инициативность, чувство доверия к сверстнику.
Основным достижениям возраста является самосознание, положительная самооценка,
первые целостные формы поведения в виде результативных действий. Ребенок определяет себя
как субъект собственных действий («Я сам»). Важна психологическая потребность в
самостоятельности.
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается
формирование
физиологических
систем
организма:
дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря,
развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц
восприятия - переходят к сенсорным эталонам - культурно выработанным средствам восприятия.
К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм
предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции,
действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом
ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама- дочка, врач-пациент), ребенок
хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как
взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к
формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает
систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и
взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается
7

однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры
ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока
бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст
связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела.
Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным
развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается
устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни
8

улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая
речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно
словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи,
рифмы.
Развивается
грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной
активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе
выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей,
роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами,дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности,замысел смещается
с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий. Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой
моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности - внеситуативно- познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает
ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок
болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со
сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная
структура взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого
ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в
данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведенияв социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость,
зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка.
Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих
результатов деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на
характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчерасегодня-завтра,-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно- моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
9

может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие
и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных
способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают
развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является основой
словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду
сообразной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости,оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что
является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка,
расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные
с субординациейролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более
разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды
деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности
к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный
интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием
просоциальных форм поведения.
Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее,
чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание.
10

Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к
сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как
письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать
слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные
стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы
восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных
функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного
внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные
операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного,
наглядно- образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические
операции классификации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения,
но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность
произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным
произношением всех звуков родного языка, правильным построением предложений,
способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В результате
правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и
некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный
словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение
партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в
нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени
осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
11

Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание
просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять
«хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью.
Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С.Выготскому), поведение ребенка опосредуется
системой внутренних норм,правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной
регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных
механизмов регуляциипостепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность
и
самооценка.
Складывается
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя
позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности
(представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность,
соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная
картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство
справедливости.
1.2.

Планируемые результаты реализации Программы

В соответствии со ФГОС ДО, специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому, в соответствии с ФОП планируемые
результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка в
процессе дошкольного образования и к его завершению.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от
трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем,
пяти, шести годам» имеют диапазон от 1 до 2 месяцев для достижений планируемых
образовательных результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых образовательных результатах возрастные характеристики развития
на 1-2 месяца раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у
детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных
стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны
быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной образовательной программы
Организации и не подразумевают его включения в целевую группу обучающихся, в отношении
которых осуществляются различные виды и формы психологической помощи (психологопедагогического сопровождения).

12

(Планируемые результаты освоения программы в каждой возрастной группе,
конкретизирующие требования ФГОС ДО к целевым ориентирам соответствуют ФОП ДО,
стр.5-17 п.15)
Планируемые результаты освоения части ОП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений
Планируемые результаты освоения части ОП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений (программа «СемьЯ-это Мы»)
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам обучения ребенок:
– проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
– откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и
побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
– владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными
разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным
поступкам;
– демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности,
владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
– охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает
на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
– повторяет за педагогом рассказы из 3–4 предложений, пересказывает знакомые литературные
произведения, использует речевые формы вежливого общения;
– понимает содержание литературных произведений, рассматривает иллюстрации в книгах,
запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
– демонстрирует умение вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
– совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
– демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в
процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками
полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения;
– проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к
наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов;
– проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
– знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях;
– имеет представление о разнообразных объектах ближайшего окружения, выделяет их
отличительные особенности и свойства, положительно относится ко всем живым существам;
– способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с
использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять
их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки с
последующим ее анализом;
– с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет
эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
– активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от его
имени, использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из
нескольких эпизодов.
К пяти годам ребенок:
– выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению,
стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: стремится к
одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние
окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
– без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
13

– демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может
договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению
сверстников;
– проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти
представления в играх;
– стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со
взрослыми или сверстниками;
– инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной
речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
– самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет
описательные рассказы и загадки;
– проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты,
воспроизводит текст;
– способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
– проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности,
осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной
деятельности, но и в свободной самостоятельной;
– активно познает и называет свойства и качества предметов, их особенности;
объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
– с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном
быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО,
имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных
местах;
– участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах
культурно-досуговой деятельности);
– создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы,
владеет техническими и изобразительными умениями;
– называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует
предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета,
активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
– принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу;
ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских играх.
К шести годам ребенок:
– проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с
видами спорта;
– настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со
взрослыми и сверстниками, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям, демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и
ДОО;
– способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в
своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные
представления;
– проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно
относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде
взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных
видах повседневного и ручного труда;
– регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права
других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной
направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных
видах деятельности, способен к произвольным действиям;

14

– проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок,
рассказов, демонстрирует богатый словарный запас, самостоятельно пересказывает рассказы и
сказки;
– имеет представления о социальном, предметном и природном мире, проявляет
любознательность;
– проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые
сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название
своей страны, ее государственные символы;
– принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со
всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
– согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет
предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы (к концу дошкольного
возраста).
К концу дошкольного возраста:
– проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
– проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
– проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической
культурой;
– соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
– владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со
сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
– способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое
поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации;
– стремится сохранять позитивную самооценку;
– проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому
себе;
– выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
– способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
– способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению
правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
– способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи;
применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности,
принимать собственные решения и проявлять инициативу;
– владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет
коммуникативно-речевыми умениями;
– знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет
предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных
героев;
– обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет:
элементарными представления; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других
людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных
традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности
к нему;
15

– ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире, смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
– имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных
исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира;
– способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
– выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами
и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
– владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах
деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной
художественной деятельности;
– участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
– владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает
и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий,
выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых
образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в
режиссерской игре;
– способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.
1.3.

Педагогическая диагностика достижения планируемых образовательных результатов

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов ФОП ДО направлена
на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения (основные формы,
методы) определяются ФГОС ДО (п.3.2.3 и п. 4.6).
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального
развития детей), с указанием методов и источников диагностики, ее авторов по каждому
направлению развития детей в соответствии с ФГОС ДО и требованиями обозначены в
ФОП ДО стр.17-20 п.16)

16

II. Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям
Программа определяет
содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренные для освоения в каждой возрастной группе детей, в возрасте от
двух до семи- восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей
к ценностям Российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему
миру.
(Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям подробно прописаны в ФОП ДО п.18-22, стр.21-148)
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Весь воспитательно-образовательный процесс в ДОУ условно подразделен на:
•
Воспитательно-образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) (далее по тексту «организованная образовательная деятельность»);
•
Воспитательно-образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
моментов;
•
Самостоятельную деятельность детей;
•
Взаимодействие с семьями детей по реализации ФОП ДО.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от
контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и
региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого
подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно
игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение
происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы)
выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера. В практике используются
разнообразные формы работы с детьми.
Организованная образовательная деятельность
• игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные,
психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на
прогулке, подвижные игры имитационного характера;
• просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
• чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и
обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;

17

• создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного
содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о
выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;
• наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;
• изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание
макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к
праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;
• проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование,
конструирование;
•оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного
искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических
выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы;
• викторины, сочинение загадок;
• инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие
артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;
• рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым
сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов,
предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного,
изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;
• продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу,
на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему
прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художествен¬ным
произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование
иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;
• слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры,
связанные с восприятием музыки;
• подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;
• пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого
голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;
• танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ
ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под
народные мелодии, хороводы;
• физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических
упражнений), комплексные (с элементами развит речи, математики, конструирования),
контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки; игры и
упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений,
считалок; сюжетные физкультурные занятия на тeмы прочитанных сказок, потешек; ритмическая
гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.
Мероприятия групповые, межгрупповые и общие для всего ДОУ
физкультурные досуги (1-2 раза в месяц);
спортивные праздники (2 раза в год);
соревнования (3 раза в год);
дни здоровья (1 раз в квартал);
тематические досуги (1 раз в месяц);
праздники; (от 2 до 6 раз в год);
театрализованные представления (2 раза в год);
смотры и конкурсы (1 раз в 2 месяц);
экскурсии (до 5-7 раз в год);
Воспитательно-образовательная деятельность при проведении режимных моментов:
•
физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки,
мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды.
•
•
•
•
•
•
•
•
•

18

воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные
ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;
•
социально-коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных
моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания,
дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке
инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и
упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного
поведения при проведении режимных моментов;
• познавательное и речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с
детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные
разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение
речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой,
гигиенических процедур);
• художественно-эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в
игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении
утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире,
к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих
помещений, предметов, игрушек.
Самостоятельная деятельность детей:
• физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные
игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.);
• социально коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды
самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;
• познавательное и речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений,
самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в
уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок;
самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры,
игры на прогулке, автодидактические игры (разви¬вающие пазлы, рамки-вкладыши, парные
картинки);
• художественно-эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно
рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать
репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на дет¬ских
музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.
Согласно ФГОС ДО содержание образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализуется
в различных видах деятельности:
в раннем возрасте (2 - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими
игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),
общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),
восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
для детей дошкольного возраста (с 4 до 7 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая,
включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игр, коммуникативная
(общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская
(исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в
помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение
основными движениями) формы активности ребенка.

19

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в
ДОУ
При реализации Программы, ДОУ учитывает также специфику условий
осуществления образовательного процесса:
-климатических: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние
снега и т.д.), интенсивность их протекания, состав флоры и фауны, длительность светового дня,
погодные условия и пр.;
-национально-культурных: учет интересов и потребностей детей различной национальной и
этнической принадлежности, создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа
(произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру,
народное декоративно-прикладное искусство и др.);
-демографических: учет состава семей воспитанников (многодетная семья, один ребенок в семье),
наполняемости и принципов формирования (одновозрастная группа);
-социально-экономических, социокультурных:
ведущие отрасли
экономики
региона
обуславливают тематику ознакомления с трудом взрослых, не только с распространенными
повсеместно профессиями (врач, учитель и др.), но и профессиями, характерными для людей
Тверской области
Культурные практики и формы деятельности, связанные с реализацией Программы.
К культурно-антропологическим практикам детской деятельности относятся:
-Практики культурной идентификации в детской деятельности – это практики познания ребенком
мира культуры, а также осознания, одухотворения и реализации ребенком себя в мире культуры.
-Практики культурной идентификации способствуют: формированию ребенком представления: о
себе, семейных традициях; о мире, обществе, его культурных ценностях;
о государстве и принадлежности к нему;
реализации ребенком собственного художественного замысла и воплощения его в рисунке,
рассказе и др.
интеграции ребенка в национальную, российскую и мировую культуру с учетом региональных
особенностей.
-Практики целостности организации личности ребенка в детской деятельности - это способность и
возможность ребенка целенаправленно (безопасно) познавать, созидать, преобразовывать
природную и социальную действительность.
-Практики целостности телесно-душевно-духовной организации ребенка способствуют единству:
-физического развития ребенка — как сформированности основных физических качеств,
потребности ребенка в физической активности; овладению им основными культурногигиеническими навыками, самостоятельному выполнению доступных возрасту гигиенических
процедур, а также соблюдению элементарных правил здорового образа жизни;
-эмоционально-ценностного развития — как совокупности сознательной, эмоциональной и
волевой сфер жизнедеятельности ребенка (эмоциональной отзывчивости; сопереживания;
способность планировать действия на основе первичных ценностных представлений);
-духовного развития — как проявление бескорыстия и потребности познания — мира, себя,
смысла и назначения своей жизни (любознательность, способность решать интеллектуальные
задачи; владение универсальными предпосылками учебной деятельности; способность
планировать свои действия).
-Практики свободы выбора деятельности - практики выбора ребенком самостоятельной
деятельности в условиях созданной педагогом развивающей предметно-пространственной среды,
обеспечивающие выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющие ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
-Практики свободы способствуют: активности ребенка; принятию живого заинтересованного
участия в образовательном процессе; умению в случаях затруднений обращаться за помощью к
взрослому; способность управлять своим поведением; овладению конструктивными способами
взаимодействия с детьми и взрослыми и способностью изменять стиль общения со взрослыми или
сверстниками в зависимости от ситуации;
20

формированию способности планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели, способности самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных
видах детской деятельности).
-Практики расширения возможностей ребенка — практики развития способности ребенка
выделять необходимые и достаточные условия осуществления действительности. Практики
расширения возможностей ребенка способствуют:
-развитию способности решать интеллектуальные задачи (проблемы), адекватные возрасту;
-применению самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности для решения новых
задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации
развитию способности преобразовывать способы решения задач (проблем).
-Правовые практики - это практики готовности ребенка отстаивать, защищать свои права и права
других людей, применяя как знания самих прав и свобод, так и умения их реализовывать.
Правовые практики способствуют:
-знакомству детей в соответствующей их возрасту форме с основными документами по защите
прав человека;
-воспитанию уважения и терпимости, независимо от происхождения, расовой и национальной
принадлежности, языка, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; в том числе
внешнего облика и физических недостатков;
-формированию чувства собственного достоинства; осознание своих правил свобод; чувства
ответственности за другого человека, за начатое дело, за данное слово.
Данные практики содержательно, логически и структурно связаны друг с другом.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии
с ФОП ДО
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности
у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и вторая
половина дня.
Деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной
деятельности, например:
Любая самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
•
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
•
игры импровизации и музыкальные игры;
•
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
•
логические игры, развивающие игры математического содержания; самостоятельная
деятельность в книжном уголке;
•
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование; самостоятельная
двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных
движений.
Поддержка детской инициативы
Направления

Способы

21

1. Уделять внимание развитию
детского интереса к окружающему
миру, поощрять желание ребёнка получать
новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии
со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2.
организовывать ситуации,
способствующие активизации личного
опыта ребёнка в деятельности,
побуждающие детей к применению
знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3.
расширять и усложнять в
соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область
задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребёнка
творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
поощрять проявление детской
инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОО, используя
приемы
поддержки,
одобрения,
похвалы;
5. создавать условия для развития
произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать
трудности, доводить деятельность до
результата;
6. поощрять и поддерживать желание
детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность
4.
стремления к качественному результату,
подсказывать ребёнку, проявляющему
небрежность
и
равнодушие
к
результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество
своего результата;
7.внимательно наблюдать за процессом
самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям
помощь, но стремиться к её
дозированию.
Если
ребёнок
испытывает сложности при решении
уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные
1.

1.
Не следует сразу помогать ребёнку, если
он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости
оказания помощи ребёнку, педагог сначала
стремится к её минимизации: лучше дать совет,
задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2.
У ребёнка всегда должна быть
возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог
помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность
детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие
решения, а также обязательно акцентирует
внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат,
вызывает у них чувство радости и гордости от
успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3.
Особое
внимание
педагог
уделяет общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для
ребёнкаизменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения
с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение
своего взросления, вселятьуверенность в своих
силах.
Педагог может акцентировать внимание на
освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании
у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять её от педагога), обдумать способы её
достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели.
Задача развития данных умений ставится
педагогомв разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой,
музыкальной, изобразительной деятельности
и театрализации, в ручном труде также
22

условия
деятельности,
то
целесообразно
и
достаточно
использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить,
как он действовал в аналогичном
случае;
4. поддерживать у детей чувство
гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать
рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества
через использование приемов
похвалы,одобрения, восхищения.

способствует развитию самостоятельности у
детей. Сочетание увлекательной творческой
деятельности и необходимости решения
задачи и проблемы привлекает ребёнка,
активизирует его желание самостоятельно
определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание
обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В
пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть
новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки,
письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость
открытия и познания.
Характерные особенности развития инициативы у
детей
3-4 года
У ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится
через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его
действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно
поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего
дошкольного
возраста,
использовать
педагогические
приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать
ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих
проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня
педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы
ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в
экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
4-5 лет
у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является
ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы

23

разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными
практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать
партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную
активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение
дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед
ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе.
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт
дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут
быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления
внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и
оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными
и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
5-7 лет
Дети имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых.
Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
2.5.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся (отражение направлений в соответствии с ФГОС ДО, с ФОП ДО)
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей раннего и дошкольного возрастов;
•
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
- информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей
ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации,
о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
- просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
- способствование развитию ответственного и осознанного родительства, как базовой основы
благополучия семьи;
24

- просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
- способствование развитию ответственного и осознанного родительства, как базовой основы
благополучия семьи;
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с
родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста
для решения образовательных задач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
- приоритет
семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка, в соответствии с Законом
об образовании. У родителей
(законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
- открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОО и семье;
- доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей
(законных
представителей).
Соблюдение правил общения, проявление позитивного настроя
на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
- индивидуально-дифференцированный
подход к
каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
- возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего
возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1)
диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2)
просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения
и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям
с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми.
3)
консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, втом числе с ОП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
25

способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Направления
диагностико-аналитическое,
просветительское и
консультационное

Формы взаимодействия с родителями
реализуется через опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
реализуются через групповые
родительские
собрания,
конференции,
круглые
столы,
семинары­практикумы, тренинги
и
ролевые
игры, консультации,
педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки­ передвижки для
родителей (законных представителей); журналы и
газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для
родителей (законных представителей); сайты ДОО и
социальные
группы
в
сети
Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также
и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические
мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.

Направления взаимодействия с родителями
в соответствии с ФГОС ДО:
Направления
Обеспечение психологопедагогической
п оддержки семьи и
повышения
компетентности родителей
в вопросах развития и
образования, охраны и
укрепления здоровья детей
Оказание помощи
родителям ввоспитании
детей, охране и
укреплении их
физического и
психического здоровья, в
развитии индивидуальных
способностей и
необходимой коррекции
нарушений их развития

Формы взаимодействия с родителями
 Презентация дошкольного учреждения. Активизация
родителей за счет включения их вразличные виды
деятельности; организация экспертизы со стороны
родителей; принятие вовнимание предложений семей.
 Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей.
Воспитатель при проведении занятия включает в него
элемент беседы с родителями (ссылаясь на его
компетентность в каких-то вопросах или, наоборот,
стимулируя детей рассказать новое гостю).
 Педагогический совет с участием родителей.
Проведение педсовета в присутствии родителей.
 Педагогические ситуации.
Решения типичных для конкретной семьи ситуацийпри
участии семей воспитанников.
 Педагогические беседы с родителями
Целевой характер бесед (по запросам родителей), внесение
элементов дискуссии и проблематизации.
26

Создание условий для участия
 Тематические консультации.Исходя из
родителей
в
запросов родителей.
образовательной
 Собрание, круглый стол с родителями. Использование
деятельности
активизирующих методик: метод групповой дискуссии,
.Взаимодействие с
повышающий психолого- педагогическую грамотность
родителями (законными
родителей; метод игры, моделирующий проблемы и решения
представителями) по
в триаде
вопросам образования
«ребенок-педагог-родитель»; метод совместных действий,
ребёнка,непосредственного основанный на выполнении родителем ипедагогом
вовлечения их в
совместных действий, заданий; метод конструктивного
образовательную
спора, который помогает сравнивать различные точки зрения
деятельность, в том числе
родителей и педагогов на воспитание ребенка, на
посредством создания
разрешение проблемных ситуаций; метод вербальной
образовательных проектов дискуссии, обучающий культуре диалога в семье, обществе.
совместно с семьёй на
 Конференции с родителями.
основе выявления
На конференции в занимательной форме педагоги,
потребностей и
специалисты и родители моделируют жизненные ситуации,
поддержки
проигрывая их. Это дает возможность родителям не только
образовательных
накапливать профессиональные знания в области воспитания
инициатив семьи
детей, но и способствует установлению доверительных
Создание возможностей
отношений с педагогами и специалистами
для обсуждения с
 Общие собрания родителей.
родителями детей
Активное собрание родителей включает: элементы тренинга;
вопросов, связанных с
мастер-классы; семинар-практикум; видеотренинг; видео
реализацией Программы.
презентацию; показ занятий навидеозаписи.
 Школа для родителей.
Семья выступает не только в качестве объекта учения, но и
обучающего (других родителей)субъекта.
 Тематические выставки.
Выставки содержат материал о творчестве родителей, детей.
Данная форма презентации творческих работ ребенка
становится частью егопортфолио.
 Тематические листовки.
Инициатива выпуска принадлежит родителям. Они выбирают
темы листовок.
 Настольная тематическая информация. Комплектация
настольной
тематической
информации осуществляется
родителями илипедагогом по запросам, заявкам родителей
 Анкетирование.
Позволяет получать более достоверные данные потем или иным
проблемам воспитания.
 Тематические акции.
Позволяют организовать совместные мероприятие для детей и
родителей.
Инициатива может принадлежать детям, родителям или
педагога
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
27

Формы взаимодействия с семьями обучающихся.
Непосредственные формы
Опосредованные формы
Мероприятия, направленные на повышение родительской компетентности
Консультации
Беседы

групповые
коллективные
индивидуальные

Взаимодействие посредством
«вопрос-ответ» на сайте

функции

Официальные мероприятия, связанные с управлением образовательных отношений
Родительские собрания, заседания совета
Размещение информации на официальном
ДОУ, Дни открытых дверей.
сайте образовательной организации
Мероприятия, направленные на повышение и поддержку активности и инициативы
родителей
Тематические встречи, клубы, просмотр
Издание местной периодики (листовка,
открытых занятий
страничка), оформление стендов, папокпередвижек, альбомов с актуальной для
родителей информацией
Мероприятия, направленные на анализ удовлетворённости родителей качеством
дошкольного образования
Опросы
Анкетирование,
ящик
вопросов
и
предложений, с последующей обработкой,
обобщением и ответами в открытом
доступе
Мероприятия, направленные на поддержку непосредственного детско-родительского
взаимодействия
Непосредственное участие в праздниках,
Участие в проектных работах в части
театрализованных
представлениях,
оформления
выставок,
инсталляций,
досугах, акциях и т.д.
семейных альбомов и др., изготовление
пособий, костюмов и пр.
2.6.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся специфики их
образовательных потребностей и интересов

Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
в раннем возрасте (1 год - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия-ест ложкой, пьет из кружки, др.);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками
под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
28

игровая деятельность (отобразительная и сюжетно - отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство,музыкально­ ритмические
движения)
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно - личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребёнка; двигательная деятельность (основные виды
движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно­ бытовой труд, труд
в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах)
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может
использовать следующие методы:
•
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,игровые методы);
•
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
•
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:

Название метода

Определение метода

Средства

Методы по источнику знаний
Словесные

Словесные
методы Словесные методы позволяют в
подразделяются на следующие кратчайший
срок
передать
виды: рассказ, объяснение, беседа информацию детям

29

Наглядные

Под
наглядными
методами
образования понимаются такие
методы, при которых
ребенок
получает
информацию,
с
помощью наглядных пособий и
технических средств. Наглядные
методы
используются
во
взаимосвязи со словесными и
практическими
методами
обучения. Наглядные методы
образования
условно
можно
подразделить на две большие
группы: метод иллюстраций и
метод демонстраций

Метод
иллюстраций
предполагает
показ
детям
иллюстративных
пособий:
плакатов, картин, зарисовок на
доске и пр. Метод демонстраций
связан с показом мультфильмов,
диафильмов
и
др.
Такое
подразделение
средств
наглядности на иллюстративные
и демонстрационные является
условным. Оно не исключает
возможности
отнесения
отдельных средств наглядности
как к группе иллюстративных,
так и демонстрационных. В
современных условиях особое
внимание уделяется применению
такого средства наглядности, как
компьютер
индивидуального
пользования. Компьютеры дают
возможность
воспитателю
моделировать
определенные
процессы и ситуации, выбирать
из ряда возможных решений
оптимальные по определенным
критериям, т.е. значительно
расширяют
возможности
наглядных
методов
в
образовательном процессе при
реализации Программы

Практические

Практические методы обучения
основаны
на
практической
деятельности детей и формируют
практические умения и навыки

Выполнение
практических
заданий
проводится
после
знакомства детей с тем или
иным содержанием и носят
обобщающий
характер.
Упражнения могут проводиться
не только в организованной
образовательной деятельности,
но
и
в
самостоятельной
деятельности

Методы по характеру образовательной деятельности детей
Информационно Предъявляется
Один из наиболее экономных
рецептивный
информация,
организуются способов передачи информации.
действия ребёнка с объектом Однако при использовании этого
обучения
не
изучения
(распознающее метода
формируются
умения
и
навыки
наблюдение,
рассматривание
картин, демонстрация кино- и пользоваться полученными
диафильмов,
просмотр знаниями
компьютерных
презентаций,
рассказы педагога или детей,
чтение)
Репродуктивный

Предполагает создание условий
для воспроизведения
представлений и способов

Деятельность
воспитателя
заключается в разработке и
сообщении
образца, а
30

Проблемное
изложение

Эвристический
(частичнопоисковый)
Исследовательский

Активные методы

деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на
предметную или предметносхематическую модель)
Представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути её
решения в процессе организации
опытов, наблюдений

деятельность детей – в
выполнении действий по
образцу

Дети следят за логикой решения
проблемы, получая эталон
научного мышления и познания,
образец культуры развертывания
познавательных действий
Проблемная задача делится на
Каждый шаг предполагает
части - проблемы, в решении
творческую деятельность, но
которых принимают участие дети целостное решение проблемы
(применение представлений в
пока отсутствует
новых условиях)
Включает составление и
В процессе образовательной
предъявление
проблемных
деятельности дети овладевают
ситуаций, ситуаций для
методами познания, так
экспериментирования и опытов
формируется их опыт поисково (творческие задания, опыты,
исследовательской деятельности
экспериментирование). Для
решения задач воспитания и
обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует
развитию у детей
исследовательской активности,
познавательных интересов,
коммуникативных и творческих
способностей, навыков
сотрудничества и другое.
Выполняя совместные проекты,
дети получают представления о
своих возможностях, умениях,
потребностях
Активные методы предоставляют
Активные методы обучения
дошкольникам возможность
предполагают использование в
обучаться на собственном опыте,
образовательном процессе
приобретать разнообразный
определенной
субъективный опыт
последовательности
выполнения заданий: начиная с
анализа и оценки конкретных
ситуаций, дидактическим
играм. Активные методы
должны применяться по мере
их усложнения.
В группу активных методов
образования
входят
дидактические
игры –
специально разработанные
игры, моделирующие
реальность и приспособленные
для целей обучения
31

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
 естественные и искусственные;
 реальные и виртуальные.
Данные средства Программы, используются для развития следующих видовдеятельности
детей:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,занятий с
мячом и другое);
 предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
 игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
 коммуникативной (дидактический материал ,предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
 познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
 чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
 музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
2.7. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в дошкольной
образовательной организации (далее – ДОО) предполагает преемственность по отношению к
достижению воспитательных целей начального общего образования (далее – НОО), к реализации
Рабочей программы воспитания.
ДОО
руководствуется
определением
понятия
«образовательная
программа»,
предложенным в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Федеральный закон): «образовательная программа – комплекс
основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты) и
организационно-педагогических условий, который представлен в виде учебного плана,
календарного учебного графика, рабочих программ педагогов, дисциплин (модулей), иных
компонентов, оценочных и методических
материалов, а также в предусмотренных
настоящим Федеральным законом случаях в виде рабочей программы воспитания, календарного
плана воспитательной работы, форм аттестации».
Программа воспитания является компонентом основной образовательной программы
дошкольного образования (далее – ДО). В связи с этим структура Программы воспитания
включает три раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
32

патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде».
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается
как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать конституционные и национальные
ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с базовыми духовнонравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления для
разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников
образовательных отношений (далее – ОО) со всеми субъектами образовательных отношений.
Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть
способности и таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном
обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания. Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи,
согласно
федеральному
государственному образовательному стандарту
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных областей:
социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического
развития, физического развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями.
Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты программы
Цель Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и создание условий
для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1)
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2)
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3)
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в
обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (1,6 год – 3 года, 3 года
– 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в
единстве с развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми
33

документами в сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют основным направлениям
воспитательной работы.
1.2. Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
1)
Цель патриотического
направления
воспитания - содействовать формированию
у
ребёнка
личностной позиции
наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2)
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3)
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа
жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4)
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере);
5)
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у
детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма
созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания
1)
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально- ответственному
поведению.
2)
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно­ нравственного направления
воспитания.
3)
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно­смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно- историческом и
личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
1)
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей
к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
2)
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3)
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско­ взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку,
к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
34

ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений
и
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания
наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям,
природе,
деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и
правилами безопасности.
Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности
и
здоровью
как
совокупностифизического, духовного и социального
благополучия человека.
Трудовое направление воспитания
1)
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2)
Ценность-труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3)
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжениюфизических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
1)
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2)
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3)
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной
1.3.

35

Программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей».
1.3.1. Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно­
нравственное

Жизнь,
милосердие,

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое
и оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Ценности

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому.
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий
чувство
удовольствия
в
случае
одобрения и
чувство
огорчения в случае неодобрения со стороны
взрослых.
Проявляющий
интерес
к
другим
детям и способный бесконфликтно
играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в общении
Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и
деятельности
Понимающий ценность жизни и
здоровья,
владеющий
основными
способами укрепления здоровья физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые
качества
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.Стремящийся
помогать старшим в доступных трудовых
действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и других
видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое)

36

Эстетическое

Культура
и красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость
на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое)

1.3.2. Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения
освоения Программы воспитания
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий
чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям

Духовно­
нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности,
ценности
семьи и общества,
правдивый,
искренний,
способный
к
сочувствию
и
заботе,
к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому
горю, проявлять
заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора

Социальное

Человек
, семья,
дружба,
сотрудн
ичество

Проявляющий ответственность за свои действия
и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе общих интересов и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей

37

2.

Физическое
и оздоровительное

Здоровье,
жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура
и красота

Понимающий
ценность жизни,владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической
культурой,
закаливание, утренняя
гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения
и
другое;
стремящийся
к
сбережению и укреплению
собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности

Содержательный раздел Программы воспитания

2.1. Уклад МДОУ Баталинского детского сада
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МДОУ Баталинского детского сада,
определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования. Это
необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: заведующего, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
окружения МДОУ Баталинского детского сада и прописан в ООП ДО.
2.1.1. Цель и смысл деятельности ДОО, ее миссия
Целью деятельности ДОО является всестороннее формирование личности ребенка с учетом
особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и
способностей, подготовка к обучению в школе, развитие и совершенствование образовательного
процесса, осуществление дополнительных мер социальной поддержки обучающихся и
работников ДОО.
Миссия заключается в объединении усилий ДОО и семьи для создания условий,
раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию компетенций,
которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Стратегия:
•
формирование
социальных компетенций личности
обучающихся в условиях
сетевого взаимодействия ДОО с учреждениями социальной сферы;
38

•
развитие
ресурсного, материально-технического, кадрового, научно-методического
обеспечения образовательного процесса;
•
создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех участников
образовательных отношений;
•
повышение внутренней и
внешней
конкурентоспособности
педагогов
учреждения на учрежденческом, муниципальном и региональном уровне;
•
развитие системы дополнительного образования в разных формах и видах деятельности
детей;
•
реализация компетентного подхода в образовательном процессе ДОО;
•
формирование информационно-ресурсного фонда ДОО;
Выполнение данной стратегии обеспечивается за счёт:
•
создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;
•
создания
системы
морального и
материального
стимулирования
качественного профессионального труда;
•
создания системы дополнительных образовательных услуг, в т.ч. платных;
•
развития материально-технической базы учреждения;
•
формирования единого образовательного пространства ДОО, реализацию механизма
социального партнерства детского сада с учреждениями социальной сферы.
К ценностям ДОО относятся:
•
информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников
образовательных отношений;
•
профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
•
единое образовательное пространство ДОО, сформированное за счет устойчивого
социального партнерства;
•
возможность реализации творческого потенциала всех участников образовательных
отношений (результатами образовательной деятельности являются успехи обучающихся и
педагогов ДОО, многие из которых являются лауреатами и победителями конкурсов и
соревнований различного уровня;
•
квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;
•
теплая и дружеская атмосфера.
2.1.2. Принципы жизни и воспитания в ДОО
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего
присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей, и опирается на следующие
принципы:
•
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
•
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
•
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
•
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
•
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
•
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
39

•
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических языковых
и иных особенностей, включены в общую систему образования;
•
принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта собственной
жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе, формирование
адекватной самооценки и самосознания;
•
принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и организации
образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы лежит идея развития
базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и видах деятельности;
•
принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной работы
должны соответствовать возрастным особенностям ребенка;
•
принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный подход к
детям
с
учетом
возможностей,
индивидуального
темпа
развития,
интересов.
Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций и т.п.
2.1.3. Взаимодействие обучающихся, их родителей (законных представителей),
сотрудников и партнеров ДОО
Взаимодействие всех участников воспитательного процесса в ДОО строится на
основе принципов:
 добровольность;
 сотрудничество;
 уважение интересов друг друга;
 соблюдение законов и иных нормативных актов.
Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих сторон,
их взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его воспитательных возможностей.
Взаимодействие ДОО и социальных партнёров строится на основе принципов:
 добровольность;
 равноправие сторон;
 уважение интересов друг друга;
 соблюдение законов и иных нормативных актов;
 учета запросов общественности;
 сохранения имиджа учреждения в обществе;
 установление коммуникаций между ДОО и социумом;
 обязательность исполнения договоренности;
 ответственность за нарушение соглашений.
Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный характер построения
взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению договоренностей (планов)
совместного сотрудничества.
Ключевые правила ДОО. Структура образовательного года
Содержание деятельности
Образовательная деятельность
Педагогическая диагностика (начало года)
Зимние каникулы
Педагогическая диагностика (конец года)
Летний оздоровительный период

Временной период
01.09 -31.05
01.11-17.11
01.01-08.01
15.04-30.04
01.06-31.08

Структура образовательного процесса в режиме дня
Утренний блок
Дневной блок
Вечерний блок
7.00-9.00
9.00-15.30
15.30-17.30

40

-взаимодействие с семьёй
-игровая деятельность
-физкультурнооздоровительная работа
-завтрак
-совместная деятельность
воспитателя с детьми в ходе
режимных процессов
- индивидуальная работа
- самостоятельная
деятельность детей по
интересам
- различные виды детской
деятельности
- утренний круг

-игровая деятельность
- образовательная
деятельность
-второй завтрак
-прогулка: физкультурнооздоровительная работа,
совместная деятельность
воспитателя с детьми по
реализации проектов,
экспериментальная и
опытническая
деятельность, трудовая
деятельность в природе
индивидуальная работа
-самостоятельная
деятельность детей по

- взаимодействие с семьёй
- игровая деятельность
– физкультурнооздоровительная работа
- совместная деятельность
воспитателя с ребенком
-индивидуальная работа
- вечерний круг
-прогулка
- свободная
самостоятельная
деятельность детей по
интересам
- различные виды детской
деятельности

2.1.4. Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей,
помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события.
Каждая традиция решает определенные воспитательные задачи и соответствует возрастным
особенностям детей.
В ДОО регулярно проводятся календарные и народные праздники. Приобщение детей к
народным традициям помогает воспитывать здоровую, гармоничную личность, способную
преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до глубокой старости.
Особой популярностью пользуются детско-родительские проекты:
Кроме того, в каждой группе проводится работа по созданию своих традиций, среди
которых можно выделить:
•
«Утро радостных встреч».
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее
настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками. Педагоги в каждой группе
самостоятельно выбирают форму, в которой проходит традиционное утреннее приветствие, а
также сроки, когда одно приветствие может смениться другим.
•
«Отмечаем день рождения».
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий, вызвать положительные
эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе. Дети вместе с воспитателем
поздравляют именинника, поют ему
«Каравай», в средней, старшей и подготовительной группах – каждый ребенок говорит
имениннику пожелание.
Этикет
как
условный
ритуал
представляет собой общепринятую
систему определённых правил вежливости, которые регламентируют
особенности взаимоотношений между представителями
различных слоёв населения и
социальных групп в соответствии с их общественным статусом.
Виды этикета в ДОО:
•
«Речевой»;
•
«Гостевой»;
•
«Столовый»;
•
«Прогулочный».
2.1.5. Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов, обусловливающих
реализацию воспитательного процесса в ДОО с учетом их пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские ценности,
41

но и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а
также специфику ДОО и включает оформление помещений,оборудование, игрушки.
Ценности
Родина, природа

Жизнь, милосердие,
добро
Человек, семья, дружба,
сотрудничество

Познание

Здоровье, жизнь

Оформление
помещения
Патриотический
центр.
Центр природы в
группе.
Природа на территории
ДОО.

Тематические стенды.
Оформление стен
групповых
помещений.
Центр театрализации и
музицирования
Центр уединения
Стенды для родителей
Фотовыставки
Выставки творчества

Наполняемость
Государственные символы
РФ,символика группы
Фото первых лиц РФ и области.
Папки-передвижки «День
России»,
«День флага»
Художественная литература
Изделия народных
промыслов
Природный материал
Цветы
Наборы животных, деревьев,
растений
Глобус
Куклы в национальных костюмах
Дни игры
Фото выставки
Книги и пособия

Игровое оборудование
Художественная
литератураКниги,
пособия
Игровое
оборудование
С/р игра «Семья»
Материалы для
творчества
Фотоальбомы «Моя семья»
Центр математики и
Лаборатория для познавательно логики.
исследовательской и опытно Центр экспериментирования. экспериментальной деятельности
Центр конструирования.
детей. Игрушки и игровое
оборудование для с/ригры «Школа».
Игры – головоломки.
Математические игры.
Конструктор различных
размеров иматериалов.
Центр двигательной
Спортивное
оборудование
в
активности.
группах испортивном зале.
Центр безопасности.
Дорожки здоровья.Тропа здоровья.
Центр уединения.
С/р игра «Больница». Макеты по ПДД.
Спортзал.
Стенды безопасности.
Муляжи фруктов и овощей. Книги,
пособия.
42

Труд

Уголок дежурств.
Центр природы в
группе.
Огород на подоконнике.

Культура и красота

Эстетическое оформление
групповых помещений.
Музыкальный зал.Центр
природы.
Центр творчества. Центр
театрализациии
музицирования.
Выставки детского
творчества.

Оборудование для труда в природе
(детские лопаты, грабли).
Оборудование для с/р игр . Набор
детских инструментов.Куклы по
профессиям.
Д/и, пазлы «Профсессии».Набор
костюмов.
Книги, пособия.
Разные виды театров, музыкальные
инструменты, посуда с элементами
росписей.
Ширмы,костюмерны
.
Книги,пособия.
Картотеки игр, закличек, песен.с/р игра
«Салон красоты».
Набор картинок «Правила поведения»
Набор картинок «Цветущие растения»
Материалы для творчества

2.1.6. Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет
и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Социокультурные особенности.
ДОО находится в двухэтажном здании.
В районе отсутствуют объекты промышленного производства, в селе имеются
Рождественская сельская библиотека, МБОУ Рождественская СОШ, сельский ДК.
Социокультурное пространство образовательного учреждения достаточно разнообразно.
В рамках расширения образовательного пространства детей осуществляется сотрудничество
со всеми близлежащими объектами культуры и спорта..
Региональные особенности.
ДОО располагается в центре села Рождества.
Экологическое состояние последние несколько лет отличается нестабильностью погоды,
что влияет на реализацию режимных моментов в течение дня и выполнение комплекснотематического планирования, ряда иных мероприятий.
Принципы работы, по реализации задач по региональному компоненту:
принцип региональности (ориентация на учёт особенностей региона во всём воспитательном
процессе);
принцип историзма (раскрытие исторической обусловленности тех или иных явлений,
процессов);
принцип комплексности и интегративности (объединение различных аспектов содержания
в единое целое, развитие новой целостности);
принцип природосообразности, учёта природного развития детей, их возрастных и
индивидуальных особенностей, сохранения и укрепления их физического и психического
здоровья;
принцип вариативности воспитательных стратегий в воспитательном пространстве Тверской
области
43

Конфессиональные особенности.
Основной контингент обучающихся ДОО — россияне, родной язык которых – русский.
Социальное партнерство.
В ДОО осуществляется двухуровневое социальное партнерство:
внутренний уровень (дети, воспитатели, специалисты, администрация ДОО, родительская
общественность).
внешний уровень (образовательные и медицинские учреждения, учреждения культуры, ,
Отдел образования, и т.п.).
2.2. Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий предполагающих возможность
встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания,
называется воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются её содержательная насыщенность и структурированность.
При организации воспитывающей среды ДОО учитываются:

условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;

условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;

условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное
детское сообщество.
Воспитывающая среда строится по трем направлениям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая
ее ценностями и смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
Общности (сообщества) ДОО
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая
степень их единства и совместности, для которой характерно содействие друг другу, сотворчество
и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая
представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в
развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь,
следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из
среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по которому социальное становится
индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов
общностей (детских, детско-взрослых, профессионально- родительских, профессиональных).
2.2.1.

44

Виды общности
Профессиональная

Характеристики
Это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО. Сами участникиобщности должны
разделятьте ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности
является рефлексия
собственной профессиональнойдеятельности.

Профессиональнородительская

Включает сотрудников ДОО и всехвзрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, нои
уважение друг к другу. Основная
задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в
семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающим взрослымиособенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий,
которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания
Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников
общности. Находясь в общности, ребенок сначала
приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти
нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными
Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развитияличности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной
цели

Детско-взрослая

Детская

Профессиональная

Профессиональнородительская

Это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны
разделятьте ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности
является рефлексия собственной профессиональной
деятельности
Включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и
уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий
по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей
ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания

45

Детско-взрослая

Детская

Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество
и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников
общности. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается
к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда
ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же,
как он сам, что свои желания необходимо соотносить с
желаниями других

К профессионально-родительским общностям в ДОО относятся:
 совет ДОО;
Детско-взрослое сообщество в ДОО организовано по инициативе детей и взрослых на
основе социально значимых целей, партнерства и сотрудничества. Воспитание дошкольников в
данном случае происходит в процессе социальной одобряемой деятельности.
2.2.2. Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни иразвития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:

педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детейпервым;

улыбка – всегда обязательная часть приветствия;

педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;

педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность заповедение
детей в ДОО;

тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;

уважительное отношение к личности обучающегося;

умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;

умение видеть и слышать обучающегося, сопереживать ему;

уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;

умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях;

умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;

умение сочетать требовательность с чутким отношением к обучающимся;

знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;

соответствие внешнего вида статусу воспитателя ДОО.
2.3. Задачи воспитания в образовательных областях
46

Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления
воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится
с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;

Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;

Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится
с эстетическим направлением воспитания;

Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Образовательные
области
Социально –
коммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Задачи воспитания
Решение задач воспитания направленно на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек»,
«Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности; воспитание
ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной
на представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном,
правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных
и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание
значения образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям праздникам, кистории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов
России;
47

- воспитание уважения к людям - представителям разных народов
России независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным
символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе
родного края, родной страны, приобретение первого опыта
действий по сохранению природы
Речевое развитие
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
Художественно –
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к
эстетическое
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что
развитие
предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости,
восхищения, любви) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанрови стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной
культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
- становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего
мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми)
Физическое развитие Решение задач воспитания направлено на приобщение детейк
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- формирование
у
ребёнка
возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к
здоровому образу жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности,
нравственных и волевых качеств
2.4. Формы совместной деятельности в образовательной организации
2.4.1. Работа с родителями (законными представителями)
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся
важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с ФГОС ДО
сотрудничество с родителями является одним из основных принципов дошкольного образования.
48

Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание,
чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей в работе ДОО, в
совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает положительные
результаты в воспитании детей, приобщении ксоциокультурным нормам. Поэтому активное
включение родителей в единый совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все
поставленные задачи и значительно повысить уровень партнерских отношений.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОО и семьи по созданию условий для
развития личности ребенка на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
- повысить компетентность
родителей в вопросах развития личностных качеств детей
дошкольного возраста;
- оказать
психолого-педагогической поддержку родителям в
воспитании ребенка;
- объединить усилия
педагогов
и
семьи по
воспитанию дошкольников
посредством совместных мероприятий.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей обучающихся,
воздействия на семейное воспитание используются различные формы работы.
По каждой возрастной группе воспитателями ежегодно составляется План работы с
родителями и вносится в рабочую программу воспитателя.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОО:
функционирует совет родителей (законных представителей);
родители помогают и участвуют в организации и проведении мероприятий (акции,
выставки, конкурсы, досуги);
педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и групповые
собрания, беседы, тематические выставки, круглые столы, семинары и пр.);
педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям (проводят
консультации, мастер-классы, совместные выставки и др.);
организуют совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогови родителей
(тематические вечера, семейные праздники, дни открытых дверей и др.);
используют новые формы обучения родителей педагогическим знаниям (деловые игры,
семинары, родительские клубы, мастер-классы);
используются различные средства информации (проводятся тематические выставки,
оформляются специальные стенды, действует сайт ДОО, странички в социальных сетях).
Работа с родителями в группах детей раннего возраста имеет свои особенности и специфику.
Первые дни посещения ребенком ДОО особенно ответственный период в работе с семьей: от
того, какие впечатления сложатся у родителей (законных представителей) ребенка, во многом
зависят дальнейшие взаимоотношения ДОО и семьи.
Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при
условии, что ДОО знакома с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет
представление о ДОО, которому доверяет воспитание ребенка.
2.4.2.

События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической

2.4.3.

49

работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребёнком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются
специальные условия для создания «продукта совместной деятельности», в ходе которого
дети, совместно со взрослыми проживают значимое событие, получают опыт, знания,
проявляют инициативу, самостоятельность, радуются своим успехам и удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с учетом
принципов:
 творческий подход к организации события;
 активность и самодеятельность детей;
 поддержка инициативы детей;
 формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
 избегание оценочных суждений;
 коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги ДОО реализуют следующие типы и формы воспитательных событий:
типы:

запланированное

календарное

спонтанно-случающеесяформы:
- проект,
- акция,
- марафон,
- мастерская,
- игра,
- конкурс,
- праздник,
- досуг,
- экскурсия,
- традиция,
- спонтанно возникшая ситуация.
Фактором, укрепляющим, обогащающим формы события, является педагогическое
сотрудничество с семьями обучающихся и (или) социальными партнерами, как субъектами
событийной общности. Определяются общие цели, которые, в свою очередь, обеспечивают
совместную деятельность в рамках событийного воспитательного пространства.
Для организации традиционных событий используется сюжетно-тематическое
планирования образовательного процесса с учетом календарно-тематического плана. Темы
определяются исходя из интересов и потребностей детей и родителей (законных представителей),
а также необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и
приемы избранных образовательных областей. Единая
тема отражается в организуемых
воспитателем образовательных ситуациях, детской практической, игровой, изобразительной
деятельности, в музыке, чтении художественной литературы, в наблюдениях и общении
воспитателя с детьми.
В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип сезонности,
доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, проводы зимы и т. п.,
общественно-политические праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей российского
общества, Указа Президента РФ о теме предстоящего календарного года и событий в РФ,
календаря образовательных событий, календаря профессиональных праздников.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
50

Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:

предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);

культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);

свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность,
в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность,
опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях
в ДОО:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное
моделирование,
воспитывающая
(проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной
литературы с
последующим
обсуждением и
выводами,сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды­ инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное), экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию),
посещение спектаклей,выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квест- игра);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
2.5. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды в
соответствии с ФОП
Развивающая предметно-пространственная среда (далее
- РППС) включает
организованное пространство (территория МДОУ Баталинского детского сада, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные помещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для
учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии
учета целей и принципов ОП ДО, возрастной и гендерной специфики для реализации
образовательной программы.
РППС МДОУ Баталинского детского сада создается как единое пространство, все
компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС МДОУ Баталинский детский сад учитывает:

местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится МДОУ Баталинский детский сад;
51

возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других работников МДОУ Баталинского детского сада, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
РППС соответствует:

требованиям ФГОС ДО;

ООП ДО;

материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в МДОУ
Баталинском детском саду;

возрастным особенностям детей;

воспитывающему характеру обучения детей в МДОУ Баталинском детском саду;

требованиям безопасности и надежности.
РППС МДОУ Баталинского детского сада обеспечивает возможность реализации разных
видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно–
исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательно-насыщенной;
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной. РППС должна обеспечивать
условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
РППС организована в соответствии с требованиями СанПиНа, требованием ФГОС ДО к
построению развивающей среды и задачами Программы.




В группах раннего возраста РППС предусматривает наличие центров детской активности:
Название центра активности
Центр двигательной активности
Центр сенсорики и
конструирования

Направленность
Для развития основных движений детей
Для организации предметной
деятельности и игры с составными и
динамическими игрушками, освоения детьми
сенсорных эталонов формы, цвета, размера

Центр для организации
предметных и предметноманипуляторных игр

Для организации совместных игр со сверстниками
под руководством взрослого

Центр творчества и
продуктивной
деятельности

Для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке,
становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей
разнообразных изобразительных средств
Для развития восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок

Центр познания и коммуникации
(книжный уголок)

52

Центр экспериментирования
и труда

Для организации экспериментальной деятельности
сматериалами и веществами (песок,
вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления
действий с бытовыми предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка и др.)

В группах для детей дошкольного возраста РППС предусматривает наличие центров
детской активности:
Название центра активности
Центр двигательной активности

Центр безопасности

Центр игры

Центр конструирования

Направленность
Ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых
помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной
подвижности на групповых участках, спортивной
площадке, всей территории детского сада) в
интеграции с содержанием образовательных областей
«Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»
Позволяющий организовать образовательный
процесс для развития у детей навыков
безопасности жизнедеятельности
в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое
развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»
Содержащий оборудование для организации
сюжетно-ролевых детских игр, предметызаместители в интеграции с
содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и
«Физическое развитие»
Центр, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских
конструкторов, бросового
материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для
организации конструкторской деятельности детейв
интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие»

53

Центр логики и математики

Центр экспериментирования,
организации наблюдения и
труда

Центр познания и коммуникации

Книжный уголок

Центр театрализациии
музицирования

Центр уединения

Центр творчества

Содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и
логических операций в интеграции с содержанием
образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»
Игровое оборудование, демонстрационные
материалы и дидактические пособия, которого
способствуют реализации поисковоэкспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»
Оснащение, которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем
мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»
Содержащий художественную и документальную
литературу для детей, обеспечивающую их
духовно-нравственное и этико-эстетическое
воспитание, формирование общей культуры,
освоение разных жанров художественной
литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей
Оборудование, которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность
детей в интеграции с содержанием образовательных
областей «Художественно- эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие», «Физическое
развитие»
Предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников

Предназначен для реализации
продуктивной деятельности детей (рисование,
лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции с содержанием образовательных
областей «Речевое развитие», «Познавательное
развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»
54

В раздевалках всех групп имеются информационные стенды для родителей. На них
размещена разнообразная информация по различным вопросам просвещения родителей, с целью
повышения уровня общей и педагогической культуры.
Территория детского сада – важное составляющее звено предметно – развивающей среды.
На территории с детьми организуются различные массовые мероприятия: конкурсы, развлечения,
праздники. Это способствует воспитанию бережного отношения
к природе, формированию
экологической культуры у детей.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОУ ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
2.6. Социальное партнерство
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с
социальными партнерами ДОО.
Устанавливая социальное партнерство ДОО с другими заинтересованными лицами,
создаются условия:
- для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного окружения,
развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей, традициями народа) за
счет снятия территориальной ограниченности ДОО (экскурсии, походы);
- формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми разного
пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;
- воспитания уважения к труду взрослых;
- привлечения дополнительных инвестиций в финансовую базу ДОО. Взаимодействие ДОО
с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
• добровольность;
• равноправие сторон;
• уважение интересов друг друга;
• соблюдение законов и иных нормативных актов.
Планы взаимодействия ДОО с различными учреждениями разработаны с учетом
доступности, соответствия возрастным возможностям детей и эмоциональной насыщенности.
Сотрудничество коллектива ДОО с коллективами других ДОО помогает повысить качество
образования за счет объединения материальных и технических ресурсов.
Сотрудничество коллектива ДОО с МБОУ Рождественской СОШ обеспечивает
преемственность и непрерывность в организации воспитательной работы между дошкольным и
начальным звеном образования.
Для воспитанников детского сада организуются экскурсии в школу, участие в совместных
конкурсах и мероприятиях, в том числе и дистанционном формате. Для развития у детей
целостного представления об окружающем мире, усвоения социальных ценностей, формирования
личностной культуры организуется совместная деятельность с Детской библиотекой,
краеведческим музеем. Беседы, конкурсы, викторины, совместные мероприятия способствуют
развитию воображения, любознательности, вдумчивости, повышают интерес к чтению детской
литературы.
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого
саморазвития участников образовательного процесса. Такая работа, проводимая в ДОО,
способствует разрушению привычного стереотипа и общественного мнения о работе детского
сада только с семьями своих воспитанников, развивает позитивное общественное мнение об
учреждении, повышает спрос на образовательные услуги для детей, улучшает подготовку детей к
более легкой адаптации в новой социальной среде.
Организационный раздел Программы воспитания
3.1.
Кадровое обеспечение
Реализация Программы воспитания обеспечивается коллективом детского сада, в состав
которого входят:
3.

55

административные работники - 1 человек; педагогические работники – 4 человека;
Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного
процесса
- управляет воспитательной деятельностью на уровне
Заведующий ДОУ
ДОО;
- создает условия, позволяющие педагогическому
составу реализовать воспитательную деятельность;
проводит
анализ
итогов
воспитательной
деятельностив ДОО за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОО на
учебный
год,
включая
календарный
план
воспитательной работы на учебный год;
- регулирует воспитательную деятельность в ДОО;
- контролирует исполнение управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОО (в том числе
осуществляет мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОО)
Воспитатель, музыкальный - обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
медиа, физической культурой;
руководитель
- формирует у обучающихся активную гражданскую
позицию, сохраняет и приумножает нравственные,
культурные и научные ценности в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОО;
- организует работу по формированию общей культуры
будущего школьника;
- внедряет здоровый образ жизни;
- внедряет в практику воспитательной деятельности
научные
достижения,
новые
технологии
образовательного процесса;
- организует участие обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие
Младший воспитатель
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника
Наименование должности

В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для:

профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их
дополнительного профессионального образования (МУМО, МО, семинары, научно-практические
конференции, курсы повышения квалификации);

консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образования,
воспитания и охраны здоровья детей, в том числе и детей с ОВЗ;

организационно-методическое сопровождение (педагогический совет, семинар, семинарпрактикум).
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания представляет
собой Перечень локальных правовых документов ДОО, в которые вносятся изменения после
принятия Рабочей программы воспитания:
56

Образовательная программа дошкольного образования МДОУ Баталинского детского
сада;
Программа развития МДОУ Баталинского детского сада;
Рабочая программа воспитания МДОУ Б а т а л и н с к о г о детского сада;
Календарный план воспитательной работы на учебный год;
Годовой План работы на учебный год;
Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной образовательной
программы;
Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ДОО;
Планы взаимодействия с социальными партнерами.
2.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений прописана в ООП

57

III.

Организационный раздел

3.1 Описание материально-технического обеспечения Программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания в соответствии с ФОП, распорядок, режим дня, учебный план
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1)
возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
2)
выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов:

оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию исодержанию;

естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;

водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому обеспечению;

приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;

организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиенеперсонала;
3)
выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4)
выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников
ДОО;
В МДОУ Баталинском детском саду создана развивающая образовательная среда,
удовлетворительные условия для:
1) Охраны и укрепления здоровья детей:
- имеется система современной пожарной безопасности, территория и помещение круглосуточно
охраняются, имеется кнопка тревожной сигнализации;
- состояние и содержание здания и помещений МБДОУ соответствует требованиям СанПиН
2.4.1.3049-13, нормам противопожарной безопасности, требованиям охраны труда;
- помещения для хранения и приготовления пищи оснащены полностью: на пищеблоке и в
продуктовой кладовой имеется все необходимое оборудование, посуда для питания детей и
работников соответствует требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13;
- кабинеты, музыкальный, физкультурный залы, оснащены необходимым оборудованием и
инвентарем;
- в помещениях, где осуществляется образовательная деятельность в процессе организации
различных видов деятельности, имеется здоровьесберегающие оборудование (рециркуляторыоблучатели в групповых ячейках, оборудование для проведения закаливающих мероприятий);
- укомплектованность квалифицированным составом специалистов, обеспечивающих
оздоровительную работу с детьми (воспитатели, учитель-логопед, педагог-психолог,
музыкальный руководитель) составляет – 67 % (вакансии учителя-логопеда и педагогапсихолога);
- игровое оборудование, мебель, имеющееся в здании и на территории ДОУ соответствует
требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13, соответствует возрасту и росту детей;
- имеется в наличии паспорт антитеррористической безопасности, планы проведения
мероприятий, направленных на профилактику дорожно-транспортного травматизма;
- в МДОУ поддерживается в норме световой, тепловой, питьевой режимы.
2)
Физического развития детей:
- имеется физкультурный зал; оснащенный необходимым оборудованием;
- физкультурная площадка для занятий с детьми на свежем воздухе;
- спортивные уголки в каждой групповой ячейке - в наличии пособия и дидактические игры
для физического развития воспитанников; спортивное
оборудование,
инвентарь
(традиционный и нетрадиционный);
- для всех возрастных групп имеется выносной материал для формирования и развития
двигательной активности детей во время прогулки;
- групповые ячейки оборудованы материалом для проведения игр малой подвижности, с
целью активизации двигательной активности дошкольников.
3)
Развития экологической культуры:
58

- на территории МДОУ имеются учебно-опытные участки для каждой группы ДОУ,
цветники, зеленые насаждения;
- пособия и дидактические игры для экологического развития воспитанников;
- коллекции гербариев, муляжи овощей, фруктов, грибов, фигурки диких и
домашних
животных, насекомые, птицы, семена, образцы неживой и живой природы, картины о природе
и ее богатствах;
4)
Художественно-эстетического развития детей:
- музыкальный зал;
- уголки для изобразительной и продуктивной деятельности в каждой групповой ячейке;
- детские работы, работы родителей с детьми и результаты совместной проектной деятельности
используются для оформления интерьера детского сада;
- наборы для изобразительной деятельности, включающие материалы для рисования, лепки,
аппликации, различные виды бумаги, несколько видов карандашей, пластилин, глина,
ножницы, трафареты, печати, шаблоны, краски, гуашь,
- восковые мелки, фломастеры, ножницы, кисти 3-х величин и разной жесткости, природнобросовый материал для создания коллажей, наглядный материал по ознакомлению с жанрами
живописи, скульптурой и т.д.
5)
Музыкальной деятельности детей:
- музыкальный зал, оборудован фортепиано –1;
- музыкальные уголки в каждой группе;
- музыкальные атрибуты;
- технические средства
(телевизор, колонка);
- пособия и дидактические игры для развития музыкальных способностей воспитанников;
- наборы музыкальных инструментов, шумовые игрушки;
- фонотека для прослушивания музыкальных произведений; технические средства
(музыкальный центр, сопутствующее оборудование);
- методические пособия и дидактические игры для художественно- эстетического развития
воспитанников;
- медиатека с аудио и видео материалами для проведения ОД.
- наглядный материал для ознакомления с декоративно-прикладным искусством, иллюстрации
великих художников и художников-иллюстраторов.
6)
Игровой деятельности детей:
- игровые зоны в каждой группе оборудованы в соответствии с возрастными особенностями,
гендерной спецификой воспитанников и требованиям к игрушкам, играми дидактическому
материалу;
- созданы уголки для сюжетно-ролевых (творческих) игр;
- разнообразные дидактические игры и настольно-печатный материал, способствующие
решению развивающих задач в дошкольном возрасте; театрализованной деятельности детей:
- технические средства (музыкальный центр);
- различные виды театров в каждой
групповой ячейке
(пальчиковый, настольный,
плоскостной, теневой и др.)
- оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол, ширмы для кукольного
театра, костюмы, маски, театральные атрибуты и пр.);
- в группах имеются атрибуты, элементы костюмов для сюжетно-ролевых, режиссерских
игр, игр-драматизаций, а также материал для их изготовления.
7). Воспитание нравственно-патриотических качеств, развитие представлений о человеке
в истории и культуре:
- уголки патриотического воспитания в каждой группе с дидактическим и наглядным
материалом, геральдической символикой страны, области и города.
- стендовая информация по патриотическому воспитанию;
- пособия для ознакомления дошкольников с социальным миром, краеведением, живой и
неживой природой: карта мира, глобус.
МДОУ Баталинский детский сад использует обновляемые образовательные ресурсы, в
том числе расходные материалы, подписки на актуализацию периодических и электронных
59

ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение
деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного
оборудования, услуг связи, в том числе информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
МДОУ Баталинский детский сад использует обновляемые образовательные ресурсы, в том
числе расходные материалы, подписки на актуализацию периодических и электронных ресурсов,
методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств
обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг
связи, в том числе информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Распорядок и/или режим дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации ООП ДО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в МДОУ Баталинском детском саду являются: сон,
пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность
и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Детей приучают к выполнению режима дня с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делается это постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменным остается время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусматривается оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных
игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким
образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности,
связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий).
Режим дня на холодный период года
Возрастная группа
Режимные моменты

2-я группа
раннего
возраста

Младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготови
тельная
группа
60

Прием, осмотр детей,
игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку
Завтрак 1
Игры, подготовка к НОД
Непосредственная
образовательная
деятельность игрызанятия
Завтрак 2
Подготовка к прогулке,
прогулка.
Возвращение с прогулки,
подготовка к обеду,
Обед.
Подготовка ко сну.
Дневной сон.
Постепенный подъем,
гимнастика после сна.
Гигиенические
процедуры.
Подготовка к полднику;
Полдник уплотненный.
Игры, чтение
художественной
литературы,
самостоятельная детская
деятельность
Подготовка к прогулке,
прогулка, уход домой

7.30 – 8.20
8.20 – 8.30
8.30 – 8.55
8.55 – 9.00

7.30 – 8.20

7.30 – 8.20

7.30 – 8.20

7.30 – 8.20

8.20 – 8.30
8.30 – 8.55

8.20 – 8.30
8.30 – 8.55

8.20 – 8.30
8.30 – 8.55

8.20 – 8.30
8.30 – 8.55

8.55 – 9.00

8.55 – 9.00

8.55 – 9.00

8.55 – 9.00

9.00 – 9.15 9.00 – 9.20 9.00 – 9.25 9.00 – 9.25
9.00 - 9.10
9.35 – 10.00 9.35 – 10.00 9.35 – 10.00 9.35 – 10.00
9.35 – 10.00
10.35 –
10.40
10.40 –
12.10

10.35 –
10.40
10.40 –
12.10

10.50 –
11.00
11.00 –
12.10

10.50 –
11.00
11.00 –
12.10

10.50 –
11.00
11.00 –
12.10

12.10 –
12.40

12.10 –
12.40

12.10 –
13.00

12.10 –
13.00

12.10 –
13.00

12.40 –
15.00
15.00 –
15.25
15.25 –
15.30
15.30 –
15.55

12.40 –
15.00
15.00 –
15.25
15.25 –
15.30
15.30 –
15.55

13.00 –
15.00
15.00 –
15.25
15.25 –
15.30
15.30 –
15.45

13.00 –
15.00
15.00 –
15.25
15.25 –
15.30
15.30 –
15.45

13.00 –
15.00
15.00 –
15.25
15.25 –
15.30
15.30-15.45

15.55–
16.40

15.45–
16.15

15.45–
16.15

15.45-16.15

16.40 –
18.00

16.15 –
18.00

16.15 –
18.00

16.15-18.00

15.55–
16.40
16.40 –
18.00

Режим дня на теплый период года
Возрастная группа
Режимные моменты
Прием детей на улице,
игры.
Гимнастика на воздухе
Гигиенические
процедуры
Подготовка к завтраку;
Завтрак 1
День интересных дел:
Понедельник –
«любознайка» расширение
представлений детей об

2-я группа
раннего
возраста
7.30 –8.25
8.25 –8.35
8.35 –8.40
8.40 –9.00

Младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

7.30 –8.25

7.30 –8.25

7.30 –8.25

Подготови
тельная
группа
7.30 – 8.20

8.25 –8.35

8.25 –8.35

8.25 –8.35

8.20 – 8.30

8.35 –8.40

8.35 –8.40

8.35 –8.40

8.30 – 8.55

8.40 –9.00

8.40 –9.00

8.45 –9.00

8.55 – 9.00

61

окружающем мире,
чтение литературы,
рассматривание
объектов природы
Вторник – «День
творчества» продуктивные виды
деятельности: рисование,
лепка, аппликация,
конструирование
Среда – «Здоровейка» беседы, чтение
литературы о здоровом
образе жизни.
Безопасность
Четверг – «Трудолюбик»
- экспериментальная
деятельность с детьми,
труд в природе.
Пятница – «Потешник» развлечения, досуг или
праздник.
Музыкальное занятие – 2
раза в неделю (по плану
муз.руководителя)
Физкультурное занятие
на улице – 3 раза в
неделю
Прогулка (наблюдение,
труд, подвижные игры,
игры сюжетно-ролевого
характера,
индивидуальная работа с
детьми)
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду;
Обед.
Подготовка ко сну
Дневной сон.
Постепенный подъем,
гимнастика после сна
Полдник уплотненный
Прогулка (наблюдение,
подвижные игры, игры
сюжетно-ролевого
характера,
индивидуальная работа с
детьми)
Прогулка. Беседы с
родителями

9.00-12.10

9.00-12.10

9.00-12.10

9.00-12.10

9.00 – 12.10

12.10

12.10

12.10

12.10

12.10

12.35 15.00
15.00 –
15.25
15.25 –
15.50

12.10 –
12.35
12.35 –
15.00
15.00 –
15.25
15.25 –
15.50

12.10 –
13.00
13.00 –
15.00

15.50-16.35

12.10-12.35

16.35-18.00

12.10-13.00
13.00-15.00

12.10-13.00
13.00-15.00
15.00-15.25

15.00-15.25

15.00-15.25

15.25 –
15.50

15.25 –
15.50

15.25 –
15.50

15.50-16.35

15.45-16.15

15.45-16.15

15.45-16.15

16.35-18.00

16.15-18.00

16.15-18.00

16.15-18.00

62

Календарный учебный график
Продолжительность
учебного года

С 1 сентября по 31 мая

Учебная неделя

5 - дневная

Организованная
образовательная
деятельность
Максимальная
продолжительность
непрерывной НОД, мин

2-я группа
раннего
возраста
(2-3)
10

Младшая
(3-4)

Средняя
(4-5)

Старшая
(5-6)

Подготови
тельная
(6-7)

15

20

25

30

20

30

40

50

60

Объём НОД 1 половина
в день, мин дня

После дневного сна

2 половина
дня

25

30

Количество НОД в
неделю/месяц (шт.)

9/36

10/40

10/40

13/52

14/56

Количество НОД в
неделю/месяц (час.)

1ч.40м./

2ч.30м./

3ч20м./

5 ч. 25 м./

7 ч./

6ч.40м.

10ч. 00м.

13ч.20м.

21 ч.40 м.

28 ч.

Перерыв между НОД, мин

10

Проведение
физкультминуток

Проводится в середине НОД статического характера, между НОД

Учебный план
Учебный план ориентирован на интеграцию обучения и воспитания, на развитие
обучающихся и состоит из следующих образовательных областей:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Реализация учебного плана предполагает обязательный учет принципа интеграции образовательных
областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями обучающихся, спецификой и
возможностями образовательных областей.

При составлении учебного плана учитывалось соблюдение минимального количества
организованной образовательной деятельности на изучение каждой образовательной области.
Объем учебной нагрузки определен в соответствии с
Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. №28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно – эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».

63

УЧЕБНЫЙ ПЛАН НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
№

Образовательная
деятельность

Группы, количество НОД в неделю

2

2я группа
раннего
возраста
(2-3)
Познавательное развитие: 1
Познавательноисследовательская
деятельность
ФЭМП
1
Формирование целостной
1
картины мира
(ознакомление с
окруж.миром)
Развитие речи
2

3

Рисование

1

1

1

2

2

4

Лепка

1

1 раз в 2
недели

1 раз в 2
недели

1 раз в 2
недели

1 раз в 2
недели

5

Аппликация

-

1 раз в 2
недели

1 раз в 2
недели

1 раз в 2
недели

1 раз в 2
недели

6

Физическая культура

2

3

3

3

3

7

Музыка

2

2

2

2

2

1

Младшая
(3-4)

Средняя
(4-5)

Старшая
(5-6)

Подготови
тельная
(6-7)

2
-

2
-

3
1

4
1

1
1

1
1

1
1

2
1

1

1

2

2

3.2.
Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства для разных возрастных групп соответствуют п.33 ФОП ДО
Описание психолого-педагогических и кадровых условий
в соответствии с ФОП ДО
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
3.3.1. Признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие обучающегося таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого обучающегося;
3.3.2. Решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно- обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
3.3.

64

разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3.3.3. Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
3.3.4. Учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
3.3.5. Создание
развивающей
и
эмоционально
комфортной
для
ребёнка
образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально­
личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств и прочее;
3.3.6. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
3.3.7. Индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
3.3.8. Оказание ранней коррекционной помощи детям с ОП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
3.3.9. Совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
3.3.10. Психологическая, педагогическая и методическая помощь, и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
3.3.11. Вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
3.3.12. Формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
3.3.13. Непрерывное психолого-педагогическое сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы в ДОО, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
3.3.14. Взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры
и спорта, другими социально­воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм
и
методов
взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально­ значимой деятельности;
3.3.15. Использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
3.3.16. Предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
3.3.17. Обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
Реализация
Программы
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебновспомогательными, административно­ хозяйственными работниками образовательной
65

организации, а также медицинскими и иными работниками, в том числе осуществляющими
финансовую и хозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья детей. Должностной
состав и количество работников, необходимых для реализации и обеспечения реализации
Программы, определяются ее целями и задачами, возрастными особенностями детей.
В ДОУ созданы условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за счет
средств ДОУ. Образовательную деятельность в ДОО с детьми осуществляет 4 педагога:
- Музыкальный руководитель - 1
- Воспитатели общеобразовательных групп –3 –без категории.
Должности педагога-психолога и учителя-логопеда вакантны.
Необходимым условием реализации Программы является непрерывное сопровождение
Программы педагогическими и учебно- вспомогательными работниками в течение всего
времени её реализации в ДОУ.
3.4
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Наличие традиционных событий, праздников, мероприятий в ДОО является неотъемлемой
частью в деятельности ДОО, поскольку способствует повышению эффективности воспитательнообразовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого
ребенка.
Традиции направлены, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и
педагогов ДОО, они играют большую роль в формировании и укреплении дружеских отношений
между всеми участниками образовательных отношений. Традиции помогают ребенку освоить
ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат
прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия. Традиции, в которых дети
принимают непосредственное участие вместе с родителями и с воспитателем, прочно
откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны с детством, с воспоминанием о
детском садике, как о родном общем доме, где каждый ребенок любим и уважаем.
Культурно - досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности дошкольного
обучения. Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует
повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные
условия для формирования личности каждого ребенка.
Основные формы организации культурно - досуговых мероприятий ДОО:
•
отдых
•
развлечения
•
праздники
•
самообразование
•
творчество.
Отдых предназначен для восстановления затраченных во время работы сил и
подразделяется на активный и пассивный. Пассивный отдых характеризуется состоянием покоя,
которое снимает утомление и восстанавливает силы. Ребенок может быть занят рассматриванием
красивых объектов (произведений искусства, природы и т.д.), размышлениями, непринужденной
беседой на тему, волнующую ребенка (обычно такие беседы не требуют особых
интеллектуальных усилий, но развивают фантазию, воображение, речь и навыки общения с
людьми) – любой деятельностью, которая может отвлечь, освободить от напряжения, достигнуть
эмоциональной разрядки. Активный отдых, напротив, воспроизводит силы ребенка с
превышением исходного уровня. Он восстанавливает здоровье и работоспособность, развивает
духовные и физические силы, гармонизирует состояние души и тела.
С активным отдыхом связана активизация духовных интересов, которые побуждают
ребенка к активным поискам в сфере культуры. Эти поиски стимулируют расширяют культурный
кругозор, способствуют воспитанию чувств, и проявлению интеллектуальной активности. Этот
вид досуга носит целенаправленный, систематический характер, это овладение миром культурных
ценностей, которое раздвигает границы духовного мира ребенка.
66

Развлечения способствуют всестороннему развитию детей, знакомят их с различными видами
искусства: музыкальным, изобразительным, литературным, театральным и др.; пробуждают
радостные чувства, поднимают настроение и жизненный тонус. На таких мероприятиях ребенок
получает возможность проявить самостоятельность, а значит, приобрести уверенность в себе,
веру в свои способности; развиваются его положительные качества: доброжелательность,
взаимопомощь, доброта, симпатия, жизнерадостность.
Праздники занимают особое место в организации досуга и соединяют в себе разные виды
искусств: музыку, художественное слово, танец, драматизацию, изобразительное искусство и
поэтому развивает у детей эстетические чувства, эстетическое отношение к окружающей
действительности. Тематика и содержание связаны с календарными праздниками. Структура
праздника может быть различной.
Самообразование – это целенаправленная познавательная деятельность по приобретению
систематических знаний в какой-либо сфере науки, искусства, культуры и техники, управляемая
самой личностью. Именно в процессе самообразования развивается личность ребенка,
раскрываются его способности, творческий потенциал, реализуются духовные интересы. К
самообразованию относятся деловые, сюжетно- ролевые, настольные, дидактические игры,
самостоятельная познавательная и художественно-продуктивная деятельность.
Творческая деятельность способствует развитию индивидуальных творческих
наклонностей каждого ребенка, побуждает его к самостоятельной изобразительной,
конструктивной и музыкальной деятельности. Самостоятельно ребенок учится водить хороводы,
петь песни, танцевать, играть на детских музыкальных инструментах, рисовать, лепить, мастерить
из природного материала, заниматься рукоделием. Творческие способности дошкольников ярче
всего проявляются в театральной, изобразительной и музыкальной деятельности.
3.5.

Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды в
соответствии с ФОП

Развивающая предметно-пространственная среда (далее
- РППС) включает
организованное пространство (территория МДОУ Баталинского детского сада, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные помещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для
учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии
учета целей и принципов ОП ДО, возрастной и гендерной специфики для реализации
образовательной программы.
РППС МДОУ Баталинского детского сада создается как единое пространство, все
компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС МДОУ Баталинского детского сада учитывает:

местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится МДОУ Баталинский детский сад;

возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;

задачи образовательной программы для разных возрастных групп;

возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других работников МДОУ Баталинского детского сада, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
РППС соответствует:

требованиям ФГОС ДО;

ОП ДО;

материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в МДОУ
Баталинском детском саду;
67

возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в МДОУ Баталинском детском саду;
требованиям безопасности и надежности.
РППС МДОУ Баталинского детского сада обеспечивает возможность реализации разных
видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно–
исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательно-насыщенной;
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной. РППС должна обеспечивать
условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
РППС организована в соответствии с требованиями СанПиНа, требованием ФГОС ДО к
построению развивающей среды и задачами Программы.





В группах раннего возраста РППС предусматривает наличие центров детской активности:
Название центра активности
Центр двигательной активности
Центр сенсорики и
конструирования
Центр для организации
предметных и предметноманипуляторных игр
Центр творчества и
продуктивной
деятельности
Центр познания и коммуникации
(книжный уголок)
Центр экспериментирования
и труда

Направленность
Для развития основных движений детей
Для организации предметной
деятельности и игры с составными и
динамическими игрушками, освоения детьми
сенсорных эталонов формы, цвета, размера
Для организации совместных игр со сверстниками
под руководством взрослого
Для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке,
становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей
разнообразных изобразительных средств
Для развития восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок
Для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок,
вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления
действий с бытовыми предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка и

В группах для детей дошкольного возраста РППС предусматривает наличие центров
детской активности:
Название центра активности

Направленность

68

Центр двигательной активности

Центр безопасности

Центр игры

Центр конструирования

Центр логики и математики

Центр экспериментирования,
организации наблюдения и
труда

Ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых
помещениях, средней и интенсивной подвижности
в физкультурном и музыкальном залах,
интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского
сада) в интеграции с содержанием образовательных
областей «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»
Позволяющий организовать образовательный
процесс для развития у детей навыков
безопасности жизнедеятельности
в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое
развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»
Содержащий оборудование для организации
сюжетно-ролевых детских игр, предметызаместители в интеграции с
содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и
«Физическое развитие»
Центр, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских
конструкторов, бросового
материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для
организации конструкторской деятельности детейв
интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие»
Содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и
логических операций в интеграции с содержанием
образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»
Игровое оборудование, демонстрационные
материалы и дидактические пособия, которого
способствуют реализации поисковоэкспериментальной и трудовой деятельности детей
в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное
69

развитие»

Центр познания и коммуникации

Книжный уголок

Центр театрализации
и музицирования

Центр уединения

Оснащение, которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем
мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»
Содержащий художественную и документальную
литературу для детей, обеспечивающую их
духовно-нравственное и этико-эстетическое
воспитание, формирование общей культуры,
освоение разных жанров художественной
литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей
Оборудование, которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность
детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Физическое
развитие»
Предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников

Предназначен для реализации
продуктивной деятельности детей (рисование,
лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции с содержанием образовательных
областей «Речевое развитие», «Познавательное
развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»
В раздевалках всех групп имеются информационные стенды для родителей. На них
размещена разнообразная информация по различным вопросам просвещения родителей, с целью
повышения уровня общей и педагогической культуры.
Территория детского сада – важное составляющее звено предметно – развивающей среды.
На территории с детьми организуются различные массовые мероприятия: конкурсы, развлечения,
праздники. Это способствует воспитанию бережного отношения
к природе, формированию
экологической культуры у детей.
Центр творчества

70

IV.
Дополнительный раздел
Краткая презентация образовательной программы
Образовательная
программа
программа
дошкольного
образования
муниципального дошкольного образовательного учреждения
Баталинского детского сада
спроектирована, составлена в соответствии с ФГОС, ФОП ДО, особенностями
образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей
обучающихся и запросов родителей (законных представителей).
Программа направлена на создание условий развития ребёнка с 2 до 7 лет, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности (игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей
художественно – эстетическое развитие ребёнка); на создание развивающей образовательной
среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Программа включает четыре раздела: целевой, содержательный, организационный и
дополнительный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
Возрастные и индивидуальные особенности детей.
Образовательная программа МДОУ охватывает возраст детей от 1 до 7 лет. Программа
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей.
Программа направлена на:
•
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;
•
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
Содержание Программы охватывает следующие образовательные области:
- социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
- речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие;
-физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
71

отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщемдоме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,
повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Виды деятельности в ДОУ для детей дошкольного возраста
Игровая, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование
из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание
смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями)
формы активности ребенка
Содержание Программы отражает следующие аспекты социальной ситуации развития
ребёнка дошкольного возраста:
- предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
- характер взаимодействия со взрослыми;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому.
Образовательная программа МДОУ имеет следующие разделы:
1. Целевой:
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальные и
психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного
образования:
- ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре,
общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной
деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;
- ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к
другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со
72

сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
стараться разрешать конфликты;
-ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности.
Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и
проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться
разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе
игровую и учебную;
-творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок,
танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо
понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;
- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и
управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из
различных материалов и т. п.;
-ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать
сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.
Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного
поведения и личной гигиены;
- ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких
предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?),
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей.
Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с
книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются
предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на
свои знания и умения в различных сферах действительности.
2. Содержательный раздел
определяет общее содержание основной образовательной программы, обеспечивающее
полноценное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, и
раскрывает задачи:
– формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой и
большой родине;
– формирование основ собственной безопасности и безопасности окружающего мира (в быту,
социуме, природе);
– овладение элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме на
основе первичных ценностно-моральных представлений о том, «что такое хорошо и что такое
плохо»;
– овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);
– развитие эмоционально-ценностного восприятия произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы.
Содержание образовательной работы обеспечивает развитие первичных представлений:
– о себе, других людях, социальных нормах и культурных традициях общения, объектах
окружающего мира (предметах, явлениях, отношениях);
– о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.);
– о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии культур
стран и народов мира.
3. Организационный раздел
Организационный раздел раскрывает такие пункты как:
73

- Материально-техническое обеспечение программы
- Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
- Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
- Распорядок/режим дня
- Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
- Календарный учебный график
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений:
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, учтены
основные положения парциальной программы духовно-нравственного воспитания
дошкольников «СемьЯ – это Мы!». Программа «СемьЯ – это Мы!»
разработана
государственным
бюджетным
образовательным
учреждением
дополнительного
профессионального образования Тверской областной институт усовершенствования учителей.
Программа объединяет комплекс региональных проектов, реализуемых в сфере дошкольного
образования в Тверской области в 2022-2023, 2023-2024 и 2024-2025 учебных годах.
В Программу интегрированы:
- Программа «Добрый мир. Православная культура для малышей», автор Л.Л. Шевченко;
- Региональный проект «Читаем вместе»;
- Региональный проект «Играем вместе»;
- Региональный проект «Что такое хорошо и что такое плохо».
В Образовательной программе отражены особенности взаимодействия педагогического
коллектива с семьями обучающихся. Главными целями взаимодействия педагогического
коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
o обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
o обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей);
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей);
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
5) возрастосообразность.
Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания, которая является
компонентом Образовательной программы дошкольного образования МДОУ Баталинского
детского сада и призвана помочь всем участникам образовательных отношений реализовать
воспитательный потенциал совместной деятельности.
Программа воспитания направлена на приобщение обучающихся к традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в обществе, а также решение проблем
гармоничного вхождения дошкольников в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми. Формирование основ патриотизма – любви к
своей семье, детскому саду, родной природе, соотечественникам; уважительного отношения к ее
символике – флагу, гербу, гимну выступают образовательными задачами для старших
дошкольников. Формируя представления детей о малой родине и Отечестве, социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, многообразии стран и
народов мира, в детском саду осуществляется ознакомление детей в самых общих чертах в
интересной и доступной для них форме с государственным устройством России, армией,
флотом, авиацией.
74